【/文：日光】
篇共同授是一群手好事找事做的教所成的教研究，在2007年的十月全教育展的成果，整活研三、四次而定案，而後由我枯思竭爬文字文案出，程欲哭，有口言～如今公布大家分享，我的血～
（下是展前的童集彩文字部分，全25公尺）
活理念
漂流木是花地方性的自然媒材，富於化的形和特殊的肌理，相合用於表的造形物。但是教育立看，漂流木造形的作技和作品本身，不是教的主要目的。
代摒了代主所榜的「的粹性」，要求的呈必更近世俗的真生活，因此也相的使代教育的重心，不再拘限於的形式主和技性向，而重人文意涵和跨域整的表，使教育目和真生活的各，都要有更密的。
本工作坊特地以後的花海岸，常出的漂流木日常建木材做作媒介，激孩子片土地的注在的深感，而意周遭境一份心力，希望能上述以重人文意涵的教育方向和可行性，更期待童教育活的目和意性，能藉此呈一比具的考和批判本。
（下是我去拾漂流木的快光～）
活目分析
如果教育的作活，在追求「美」的值，我是教育程的，所以在本次活中我一直自我：「什要作的漂流木造形表作？」
一般而言，童漂流木的造形表多半以形的想作主，具有多的「再」成分，如果是利用造形想的策略美化漂流木，的作活境教育的本，表的意性模糊失焦。
因此本活漂流木布置成枯林的形，引活的孩子自森林的精，而作活的目的引成森林恢盎然的生，不但自然保育的教目和值相明。
在作活和表的教方面，除了漂流木造形的想以外，因森林生可以呈的多化可能性，除想像力外，作思考的自主性也更了，因此在技法的度和表容方面，更容易孩子的成段和的能力、。
本活用共同作的教模式，除了者可以依自己的能力和想法自我表，少孩子遭遇挫折感的率，同也提供生自然保育念的交流，共同拓展森林生的知和，表和技法在共同作程中，得彼此力激的，比人化的作活更具教育意。
（下是展的布置）
活目
1.能境的有更敏的感受，自然保育有深刻行力。
2.能森林的生有自己的想，充分想像力，表富多的自然界生命形。
3.依境改造的想法，用的工具技法，掌握各媒材的特色，呈自己的意和想。
4.能人通，相互支援媒材理的技法，共同展出生盎然的森林。
5.能接森林生的不同想，分享各特殊的念和表，培更包容的多元值。
（下是孩子在作的程）
香港西的者後一直，孩子怎用些木工工具？我只想，如果老的一直害孩子使用工具受，那最後是孩子永法工具使用，在最重要的是安全老了？工具正操作有有示解？有有仔察他用工具的作姿？如果都能做到。又何需怕孩子受呢？因正操作下，他根本不受！我最自傲的是，0事故喔！）
於
次展的最大缺失是展的，然我有文字（一篇漂流木的信）但在授程我有作影像，所以有很多跟孩子或孩子的省思部分，在展法呈者感受到，而展分割二的展示方式也有法成一的可惜，不，我是完整呈了我教育的努力～耶！我是很棒的啦！
日光
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