很多年前，有通人看著我，有生辰，不批流年，有任何四柱、八字、紫薇、星座做考，只是看著我，忽然：「你啊！如，是老，把每一生都做自己的孩子。」
一，我震。那，我小，到旅行，以作坊做基，演、播、、做陶、成立社……，遍所有的文，自己都不知道，在作坊，付出漫的月，和我的生在一起，助出入作坊的每一子，擦出生命的光亮，下一又一於孩子、於作文、於摸索的生命故事。
至今身回眸，才在作坊的每一瞬，就著再也不能的慎重珍惜，和每一人在一起。
1. 基的行
看著擅精抒情的依雯，在中性的子理中，立，我真的非常高，彷真切，摸到她的曙色羽翼，在文天空，光翔。更值得心的是，在作坊的每一夥伴，自己得多高、多，是以孩子先。所以，依雯取得「先言」，我依序看每一老，在基的行中，付出深情的陪伴助。
依雯，基是孩子自我管理的重要管道，有其存在必要。
每一孩子，透的煎熬，努力的功夫，在高的境中，安排活，要懂得挫折和平相。她常常「中基推委」站，注文及作文考；孩子校考卷到教室，查分不理想的原因，甚至成上教材；即便孩子小、、印文、以文、同，都和基做密，是我的教，也是送孩子既安心且用心的物，他理解任何都我的基作文相，平板的基考注入更多元、更深刻的活水。
究快、自由的，特重「境化」和「孩子特性」的掌握助，常透孩子班排名和PR值的了解，以及因差生的情，做仔的分析。比如，面次基，有一些孩子得一次就好，迫自己有退路地向前；有人把握每一次；有一些成秀、份自我要求的小孩，是依著「有第二次」，些不同性格的孩子，像弦，需要不同的陪伴。
她用上的「五分」，以及作文的「五分下」，助孩子在高限制中，理地自己，。
雯婷指出，基不只是基本知考，也考著孩子面困的基本能力。
考是一子的。她是最後一考生，在面「惟有向前，有退路」的力，成每一次都全力以赴的。所以，她常常孩子做模考，以培方式，重，孩子熟悉、而後克服，提大家的考能力。
羽花了很多，孩子整理出「基１２３」：
「１」：只考一次。先前高中招要分三次相，同可以考高中、高、五，少力。
「２」：次基，高分申，解除「一定生」的痛苦。
「３」：因社及家力，做了三次重大的改革。第一次改，以「民中生基本力」分作主要中升高中的考依，一改「照」形式「常模照」；第二次革在2006年作，2007年加考作文，6分，各科每科60分，分312分；第三次，又在2009年，把基量尺分60提高至80，也就是分312成412分。
在又面「十二年教」的，前期最混，孩子的影也跟著加。了助孩子，我必收集料，了解分、分；了解生特性，精掌握「基」及「免」息，差，才能提供最好的助；最後更要和家、生、老共享，了我共有的孩子，大家密地起。
2. 作坊作文教模式
深受「停」打的羽，第二次取得「先言」，以力回夥伴的尊敬和祝福。
在大家演前，先提醒大家，我常常，作坊作文教模式，是一人格教。但是，世界上不有「人格系」的才，所以，我的，只能自行摸索。摸索的方法，就是打一又一「人格」的「格子」，每一格子都收藏一故事，我打一又一故事，勾住孩子，他想要收藏在自己的格子，成他人格的新成。
同地，我也激孩子，他打格子的故事，曝，分享，重整。我用故事豢孩子，也用故事生命，用故事孩子，生命，出，在千份卷中凸自己，也在千人生切片中，替自己找出一美的路。
然，我也可以另一：作坊作文教模式，是一情境教育。
1.知行合一：孩子作，是了24小都可以活得更好；然我自己也必24小，活得像我教育孩子所的每一句好。
2.全面整：，工作，玩，相互影，相互成全，路上、教室、、影……，找出教
我可以更多更多……。重要的是，透些整理，清自己的疑惑，立自己的值，且必立一特而有魅力的述，用更多的故事感人。
羽提出，作坊作文教模式是一生活教育。
「生」的意在注生存境，用心察，促成孩子的野多元；「活」的意在收藏人生，用情，收更多的暖。
雯婷作坊是品格力作力的合，也是人的合。
不做上兵的人假想，文教育的、、、各方面，深入情境教，用身作文，演、、集投入各立文活，孩子深刻理解，生影。
依雯深深到作坊的作文教模式，是植希望的教育。
孩子作文燃起希望，建立自信；孩子生活充奇，生情；也孩子在未造更多幸福，集共好，把任何生活上、上的所所所感，做教材，著重每一堂孩子的深期，最最重要的前提是，身老的自己，一定要每一天都得富，程才有深度，一定要快，才能黏住孩子、影孩子！
在白板上出各建，以科威特的「阿哈姆拉塔」做基，深入明新建的「扭」「融合」，建形的差影，透地景、的包容破，大家留下深刻印象，最後才指出，作坊的作文教模式，也是一教的扭融合。
老在教室以前，和自己和解，扭值，生活的每一瞬，予意值。以老的扭融合做起，再把孩子的生活、期盼、自信……，全部融在一起，扭自我形象，立力量，和生活融合。
3. 作文教基柢
象的立力量，不但可以勾勒出烈形象打人，也可以激自己振作起精神。第一次，看起「很想睡」的，取得「先言」。
面教作文、作文、作文的意和值，回扣到「快生活」，而後「教作文、作文，也作文」。是一段「自我同」的程，是基，同也是唯一的追就是「一定要快！」
只要心在的火焰，存著「想成□□的人」的微光，就能改生命的分，影出的果。整理教容，面「不能的密」，助自己，同也助人，和自己和解；在方面，加次；上的修表，承人可以不完美，量幽自己一默。
羽作文的教作，都是了「富生活」。
教作文的活水，自生活中的玩；作文要得「停」、「看」、「」，表自己的想法；作文特的生活，成自己的生活。
教作文最重要的基是「建立同理心」，留意目象，清楚明白；作文要「有同情心」，不只是鼓，孩子了解我都一；作文一定要「有趣又有意思」，好玩，放自己最特的故事。
雯婷相信，教作文、作文、作文，都是了整理自我、表自我。
差在於「教」是先表再集索，「」是先集索再表。教是方向交流，教或，都透作文自我交流，慢慢延伸出一步的想法，三者基都在於「心」，知道自己的心通往什的方，即使目不同，也有「自己得更好」的共。
依雯回中生涯，印象最深刻的是，文老曾自己：「你然很沈默，不太，但你把你想的都在文章了。」
是她生命的引信，把她在文字的烈都一起燃。
一直到在，依雯出新，自起最想分享的人，文老，是先浮出海。所以，她相信教作文、作文、作文的意和值在於，著小小池塘的渺小生命，看通往大大海洋的世界窗口，航能力的最重要基，就是「欣」，欣自己、欣孩子、欣最微不足道的微光，三者缺一不可。
4. 「第十名象」的理解
欣的能力，像金士的金石。依雯再度取得「先言」後，起「第十名象」是孩子爸的受挫力，也是珍惜本能的。
，先依雯停。提醒大家，受挫力的，是一「被的承受」，而「第十名象」著眼的，更重要的是一「主的展」，捕捉更富的。
看起大家都累了，有十八等著拆解。七多，晚餐，提醒大家，研目是死的，人才是活的，答，是了助自己「教更，活得更快！」
打研大，中勾三，其他都留在後的小桌演完成。希望大家不要力，情享受眼前。我感受阿秀藏在蛋炒、丸的情意，淑君巧手改造羊肉的，以及艾璇、孟儒爸爸大家的新年物，好看又好吃的花，透的魔法，倒空既有印象，跳不整理、表的重疲倦，心澄下。
孩子的角出，把「第十名象」交孩子的自我界定，提醒孩子，生命的可能，在於自己如何、定位。
羽期望透「第十名象」，激孩子的感受力，促成情；也孩子的行力，自主管理。更重要的是，提醒自己，成人的陪伴激也很重要，不要急著看成果，多了解程所的收，察生，了解趣；予明目，激能。
雯婷指出人生有多的「第一名」，考只是其中的一。她三班孩子是崇拜智力第一的葛亮、武力第一的羽始，提醒大家，葛亮法上先；羽大意失州。至於各方面都不算第一的蒙，能身於四大都督，而在前、支援、策任何位置都能展，一如「第十名象」所言的，和的君臣和凌、甘、周瑜、等人的同，以及和的部、人民，都算得到平衡、的人生局。
我就在小桌的彩，置「第十名象」的在意，清名次的浮沈，不是灰暗的沈，而是更光耀眼的彩。
「第十名象」揭露的，不是的劣，而是生命的「情」和「度」。
正的力量，我才能明白，陪伴孩子，同也助孩子，不汲汲於名次，多元而深入地出更多的。
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