前言
七月份的一次上，堂主是「生簿公堂」之校法律事件探究；我看了多相的新片段後，大部分的案例是「生家教戒行、所以教提出告的例子。」而在老放映了「政大校按喇叭波」的影片後，本後定，要「生簿公堂」的架定在一比少人去涉行、也比有性的地，那就是「教生提告之性」的探；然，社感、教形象、生的互、生的心情等都是我探到的主。本文的目的在於上次的加以整理、充後在加上自己的，希望能藉著具有、下的，自己的思路更活、思更活，能教份工作之利的域局，能有新的思考定位。
一、探象
以民中小的生、教探象。
二、探架
者先列出四教「不宜」生提告的，然後假，教面「已各方法依然不奏效」、「教名重受」的，再提出三教生提告「具性」的，者相交映下，有助於我有更周密、更深入的思考。
三、教不宜生提告的理由
（一）生的不行，以治的方式理-----
美一些中有「行治室」，是我的他山之石；或我可以在酌情加以研修之後，比照理。此外，「校法庭」的概念也可以被援引入校（但是我知道，校法庭在仲裁人的上，可能又是另一）
（二）教形象有面影-----
教具有暖的性格是一好老的重要件，教定生提告，以社感而，必人教是否具暖、容等特有所疑，因此教形象必有面影。教生有任何相的情，由校方提供一通平台，透理性、和、善意的通，必然情化或的主「造法庭」得馨有效益。竟校是教育所，任何外措都深具示作用而不能不慎。
（三）教心情以及生的-----
我知道，班的氛和教的心境息息相，人本的教才能教出人本的生。教定生提告，教本身的心情一定面某程度的，教是否有佳的心情理能力，教活仍能一如常昔利行，令人疑。若教心情受到影，生效能大打折扣，生的受教如何受到保障，是值得我注的地方。
（四）被告生心理面的影可能持一子---
民中小期的生年尚小，以生理或心理的角度看，均是尚未展成熟的，家法律分以童福利法加以保障其利，或以少年事件理法其犯後的，考的就是因素。生教的基本度都是服膺崇拜居多，或因一血方，和老相、生突；或在叛逆心作祟下，犯後不、依然故我，但是教仍需以包容通教的基石，不要放最後一希望。德哲家康德曾：「好的教育，就是世界上一切善的泉源。」教是社的最一道防，如果老生都失去期盼，生成有何期待可言？而最一道防的撤守，於被告生的心理可能造成大的影，未有可能失去人性的和信。
四、教生提告的前提
（一）已各方法依然不奏效
（二）教名重受
（三）教身受到害
五、教生提告具性的
（一）以「需自己行法律任」的念，深化生的法治概念---
多生因自小在渥、受人呵的境中大，成程中太多的西理所然，是自己的利限上，忘了任也是人生重要的一。「自我」是他最心的一件事，也是他思考的重心，但我知道一太份自我的社，於、律、法治的概念也相薄弱，情若持之，家未力公民素的提升都不是一件好事。在生做事後仍明不知悔改、不知的情下，生明白「自己的行----然包括法律任」的概念必要，因此教生提告具有其性。
（二）忍非美德，教必提自己的尊而努力----
我曾看ㄧ本天下文化出版的籍：《美堂林---一位台教的教》，作者薰芬是美麻州春田市商高中的老，曾有上法庭生提告、最後得的。她在中提到次受生攻的：第一次受攻後，她二不就原生，但等於送了一「迎你我身上踩」的息校的生和老，此生她肆忌，而校主任始天天她事代的外工作，任意入教室批她的教。老於同事和生把她「高容的品德」解成「退的懦夫行」感到很憾而不值，所以第二次攻行生，她定不步。
果然，在定提告且得後，是追求正，或在及教心目中地位的固、尊的提升，老得事明，她走上法庭一途是的。她得她做已恕或，慈悲或怨恨，而是她深切了解，些的美青少年，正和真理存在於----看有有勇主自己的益，和有有心尊。者，尊和正不天上掉下，是要靠自己去取捍的，而句「看你有有勇主自己的益，和有有心尊」，可以是「教生提告具有其性」的，下了最好的。
（三）教生的利同受保障-----
以今生之利的域局看，不看出教常有腔教理念施展不的困境。的，生律要求或教度若不，恐有被人疑「教不，之惰」之虞，因此生不行的管教戒必要。教育部然三申五令禁止，但是「何」一直未有明定，管教始也欠缺具可行的操作，教的戒管教行常有得咎的困，有直到了「民安所措其手足」的地步。然，生的受教人需要保障，但是教的管教人的保障也不容忽。教戒行，三方面的任：行政任（反教法聘）、民事任（多金）、刑事任，另外生也可依「家法」要求。生益受，有法律教的不行的作出制裁，因此老的益受到侵害，理也要受到同等的保障。否，在生利域局不等的情下，教的人受到忽，人格受到，期下家整的教育品受到影。因此老的益受到侵害，基於教生的利同受保障的原，教生提告具有其性。
著代潮流所，教育生呈多元的面貌，生之重整彼此的力亦之不同；代如何，生理仍是社安定的重要竿。至於法律的本源是於人，合乎人心，其制定目的在社秩序，成人民行的南，因此除了保法保障人的旨意，同也要考社文化的背景。道尊必之於法律、簿公堂，我想是很多人所不的；教生提告是否具有性，非於是非、公平正的，而是一是否兼理想的抉。在去生突，教是沿用思，人化理的模式，以致常面孤立援的局面。教育部建立一政策理念通的平台，同也能成立的校突管理的，在生生突，能提供助，期能生回教育本位，持彼此和、信任的互。
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