前教育 2007/07/05
每孩子的力一出生就了，但是什有些人知道自己想要什？有些人茫然不知方向？我希望孩子能自自，何眼看著有些孩子是得？
孩子自己探索新事物一之後，拿著物件跑找你，只要他一大大的微笑，他完成”玩”的任(影/惠民 提供/前教育)
【文毓菁（前教育主）】
三上了坐捷。外公外婆知道他有趣，每周六日就他往捷站跑，想出站走走就意逛逛，今天玩台北木，明天玩淡水，不地坐捷山玩水。
不久後，始繁地爸跟外公外婆：「XX捷站怎？」，大人他，他就照抄，只要他，大人就回答。
接下，他很想他坐的捷路，但又不出，外公把空白的捷路印他，他坐哪些站，回家慢慢地一一填上站名。多久，外公不需要再印空白路了，已可以在白上出各路、出各站名了。
在了幼小班，同不太字字，但他的字、字能力明超前。
的爸和外公外婆到底做了什？真得做什！只有「支持」，孩子哪些素材有趣，就是支持他。坐捷也不培一小天才，但是大人的支持力量孩子勇於探索，情不，才是孩子成天才的背後。
支持就好，倒忙
信托所幼展主任朱郁文，孩子某期特一件事物著迷，有些爸心孩子面向偏，怕了，的；但是孩子的是跨域的整，就像坐捷中到的是文、概念等，等他在中足之後，自然再朝其他有趣的方向，爸的角色就是察支持。
到底如何拿捏「支持」的分寸呢？爸看到孩子跑分享木有趣，用接心的度回，他玩、操作；在他玩的程中不察他是否需要助──例如提供相素材、源，有他，回答他的。
如果孩子想放了，爸提，例如用剪刀剪，孩子怎剪都剪不好，可能只是握姿不，爸稍微提醒他「比好剪喔！」他小技巧就了，他意，如果他一直不，可能一急，乾脆用撕的比快──但是他有了剪刀一。
引，孩子自己跨障
「陪孩子共玩，要察他怎，爸加一提醒，孩子很心地重覆他的西，一直玩到熟止。」爸他剪很有趣，再找剪等相源他考，但些源要合孩子的程度。
把玩具拿推、拉，或拿起摔、扛著到走，都是他物件的一探索，中培各能力(影/惠民 提供/前教育)
若真的太了，爸先同理他：「木真的不太容易喔！那我看看桌子，咦！何它不倒？」再次鼓他：「那我做成子，看看不倒？」
「就是父母的支持角色！」朱郁文，孩子有趣，爸味厚地陪伴他、他；放，爸引，他、例察另一件相的，再他自己操作，他自己跨了障。
孩子真得有到？
另一典型的爸是心孩子到、不好，例如到美看展，常到爸很急切地「你有看到幅，快看阿！」，爸深怕孩子吸收到，很想引他去看去，推力扼了孩子的趣，「父母只要心比心，自己在希望得到哪支持，再用角度去看孩子的心境。」朱郁文。
但是爸了素材境，怎知道孩子到了？
看完展，可以跟孩子聊聊，或他一不出所以然，天他始冒出一些，就可以知道他吸收的程度；若爸一始就力，永不收到孩子後可能生的回；尤其不要求孩子第一次就，因是不入，再累上的。
「孩子得到的中，主建出自己的模式。」朱郁文，大人要把孩子的孩子，重他主的程，而不是大人直接灌教。
停．收．等．慢，孩子於
著有「教出力」一的台大化工系教授宗昕，察到爸最常犯的；他，孩子的思考比大人慢，理的也比大人少很多，但心急的父母往往忍不住直接答案，造成的後果──孩子然得探索思考、得解的事情，因他知道爸是他的好手。
他提出四字「停、收、等、慢」，直接告答案孩子只是息的接收，找答案及解的程才是智慧的重要，「孩子辛苦思考、所得的，才是真正有值的答案。」他指出。
宗昕，父母停止速食答案，孩子遇到疑，先反他「你得怎做呢？」，如果孩子大可以要求他去找料，略微探孩子反後再定如何旁助；但父母要收回立刻想援助的手，要孩子知道有要自己解，孩子成自我的，也他了解立解是自己的光。
如果孩子汁了很久，是法，爸可以慢慢每次予少提示，自行解答的利是留孩子，他才中得高度成就感，也加他再度挑的信心；也才能一的生活度中，建立主的，成不同的力。
自[合新生活健康]
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