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【Yahoo】高教迷「微分」生微成效？
者投：何正信（台科技大名教授）
因深耕的，最近高教各校最迷的教理念之一就是微分。目前，各校微分程的，大多是2小算0.1分，也就是出一堆2小的程供生修，每修完一程就0.1分，因是小於整分的程，因此「微分程」。不，了配合教育部推以院教主的跨域主式需求，些微分程往往被到不同主，生可依主，拼自己有趣的微分成整分。因2小位的微分程很成效估，因此，有些校加入修到1.6分後，如果能成果展做成效收，外得到0.4分而成2.0分。也就是，那成果展分量很重，相於四微分程。
本，教育部只是倡以院主式座，在少理、多手，快的宗旨下，院的及特色以普及化、大化的方式，提供生自主的管道及培跨域之能力。跟微分一也有，被多校在某私校大力倡微分理念後，拿香跟著拜，以微分程。是或了便宜行事，或了充充高教深耕，常有校假微分之名，行奉送生分之。例如，由院主，分出18微分程，每微分程一家演，生每2小的演，就算0.1分，成效部分或交心得告或付之如。一般演座何？那又何再弄微分程？
好，目前各校出最多的微分程主要是在通或的通化部分，成效算比容易掌握，如果把微分的念直接放到程的上(是有些校在)，可能就危的。想像一下：以一程的18分之1做一微分程，意思就是把每程切割成18微分程，跨域的角度容生在三程切割而得的共54微分程，意合修，如果有加入「的」，最後常是各程前面的6微分程拼成一程，果是跨域了，但哪域也法深入，也就是所的通、，在不上甚成效。加入的意思，就是要有引性限制性，引性可以用主，限制性或需要用到如程度，可是一就跟模或程的，也跟把程切割得的微分理相背。
而言，以0.1分基的微分程理，不是能丹，很放四海而皆，域的性作非常慎的安排，否其利未、其害已，在域上尤然，或可以解何校似乎不是很衷的原因。例如台大的似，就只有0.5分的。微分的概念看很有意，但要有成效的行，可能不是很容易。如果最後衍生成以演充分，充深耕，就是大了。
我仔看了外的料，微分比有的念有二：
「迷你程(Mini-courses)」和「部分分(Fractional credit hours)」，前者每迷你程上3以上半期以下，予1或2分；後者一程按相性分成部分，分定修，完成一部分的修後，就得到「已修/定修*分」所算得的分，分不得是整，因此部分分。者念相似，只是算角度不同，都是把修性生，只要上完教定的部分，就可以拿到的分，不用被架整期才能得到完整的分。的考量自放入迷你程，能力的成在性外也得合理，而且修分也不向背，因只要加所有得分足修分就行。或才是推的作法。
底下是我科大群以作主要知精源的大生，按照部分分理，所提出的程，其做法我已行之多年，只差在一直有法源可以授予部分分，以後或就可以做了。通常我把一程切割成3迷你程(程度依序加深，搭配部分分)：
迷你程一：式程+，3~6，通得(3~6)/18*3=0.5~1分。
迷你程二：札基程+，6~12，通得(6~12)/18*3=1~2分。
迷你程三：深碗作程+，3~6，通得(3~6)/18*3=0.5~1分。
每迷你程都是一段的完成，因此到哪就可以停到哪，就可以拿到的分。迷你程具有次序性，因此，完前段才能修下段，但只有前段完成，任何候都可回修下段程。至於迷你程的修得性而定，例如程式程所切割出的三迷你程，我各予6、1分的同等重量。去的告我，方法在上不只有成效，而且不造成修困，有了部分分念加持後，更能如虎添翼，有趣的校，何一？
附一提：我有小看演管道，因一好的演者，往往可以在短的把她一生的功力都灌到者身上，者除了有神交知己的享受外，有被感到，成一生志趣的捩。因此，演是非常重要的：通俗演可令人拓野，演可引起深入探索的味。因此，一好的演，有格作一微分程，在生，能否微分程得0.1分的力？要一演取的成效，者也得是等才行，而就不是全部是微分的可以做到的。
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