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22的鼓 4站台

娃娃：「童是很多的小孩？」

澄清：「『很多』有意思喔！一是指很多，一是指做很多事人痛的小孩，你想要的是哪一呢？」娃娃一之愣住，歪著努力想的。

娃娃是常的小孩；但她的也常人痛，有她被「童」，所以引她「童」名的好奇。

本文容摘自：前教育

孩子，看出他想什

一般，多的孩子在家或是在教室通常都不太被肯定，一是多，另一原因是大人通常不太看重幼，甚至疑他能出什。但是研究指出，幼的反出他的知情、他的知、以及他想要和需要的，孩子透所得的答案是最直接的知成，成人教而得到的知是不同的。句，成人教的不一定是幼想要的，幼所的才是他想的。

一般幼的大致可以分：

一、想了解事。例如：在哪？那是什？的杯子？

二、想得解。例如：什他哭了？什不行去......？

三、想要一步澄清。例如：前面例子中的「童是很多的小孩？」

得到答案，孩子追根究底

研究者，幼他所的有被回答，他持且持的再，表示他真的想知道答案。好多成人意回答幼的，不但回答，有增加一些，例如：孩子鹿吃什的候，大人除了回答「吃」，若能同步提醒孩子察鹿脖子就是因要到上的枝....，幼.因此也得更多的知；所以，是幼最直接的管道。

孩子的容由具到抽象

2以前幼多「事性的」；2半始「解性的」；到了5左右，「解性的」大所有的30%，5之後比出「澄清式的」。至於幼的容包象，由命名、外表、性、量、功能、所有、位置等等，到化（如：毛毛也蝴蝶？）心智理（揣人的意，如：吃白助餐，： 「你拿多，你很？」），著年越越。

研究果肯定：可以示出幼知的成。外研究旬的展依序是： Where → What → Who → How → Why → When; 其中以Where 、What 、Who 所的比具象， How 、Why 、When 抽象。孩子想知道表面、具的象，因此偏向命名（叫什）性（什做的）。年稍大的是抽象的，像是功能（做什用的）和心智（什）等。

出孩子背後的真正用意

著成，幼的也得「不」，他所提出的不只一面，例如，孩子：「什你喝我倒的牛奶？ 」：「什不可以？小！」或是「什不可以？牛奶是我的。」孩子一不意，因他透在宣示自己杯牛奶的主，想到先宣布「所有牛奶都是我的」的主，他感到。

再例子。孩子看到破了的杯子，「打破的？」接著又：「什打破？」背後他可能真正想知道的是「怎理打破杯子的人？」，爸要出背後的用意，才能做出的回，孩子勇於一步和，而不是了你的回答後，不敢再提出似的，他少了以後的。

孩子的，可以看出他懂多少、想什。建爸把握孩子的，真回孩子，孩子的收和成超乎你的想像。

你做：

一、了引幼思考，在孩子：「是什？」一的後，不妨他：「你看到什？是什做成的？有其他材料可以代替？」或是他：「你得它像什？它可以作什？」孩子抽取既有知比。

二、若孩子的是解性的，如：什是？著不要直接回答，而改：「你得呢？」他的想法他他所提出的看法。透可以深化孩子的理解。

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