自序 / 在徘徊的人
我是文老，半路出家去政大哲。之後我才真正知道如何教文。
和大多的老一，想教的理由不外乎工作定。可是等到我到了教育，才竟和我生期一般地目痍。
第一年教，有同事在生，而且被其他同事津津道。第二年教，生的痛苦我年二致，在考制度迫下，的趣被延後了多年。之後是些象的止重，那些我百思不得其解的日日在心徘徊。身一教，好像不能再想著只要生付出就好，要入更深的地方，看看著一切的深流何。
我意到，苦求不得答案，高中同博文、承翰，大威廷等人，我指出一哲之道。
因本科是文系，所以我的哲路，是新儒家哲牟宗三、唐君毅、徐等中哲人的入。那身有可以的夥伴，完全不懂大在中提到的布尼、康德、胡塞在些什。於是始各哲籍，市面上有的哲普籍乎都了遍，上能搜到的影音教也都看完了，才稍稍哲有概念。
此我在中高中任教，已然在教上能引生趣，且培他的批判意。
哲能提供解答，更擅於提出。我因哲，找到往的答案而欣喜，伴的新也不曼衍。任教班哲特有趣的生如忠、江等，常在後我，很多是我有把握的，我遂在他後到政大哲研究所修。
在政大哲是段美好的日子。政大多雨潮，文院唧唧，雨後光斜照，草木芬芳。我在此遇到我第一位哲老，冠教授。老深不可，且不停推哲奔走辛。在哲，我是初者，但也是因我有心改教育，期哲教育在堂上，故老希望我能成此。
推哲教育年，改的生限於自己班上的，是的改，不能真正形成。有台教育的循：要改前的教困境，就必教生思考，但不改教困境，教生思考也窒行。
哲思考是不、流的，但台前的教育框架很被打破，每人「校」的想像十年如一日。以在世界的速度、管道的多元，教的知量、教法已受挑，在教室上一整天的中生活，法符外在化。
教育部也提出策，以前的「科知」到「基本能力」再到在的「核心素」，教育理念方有所改。但若探第一的教、生、家，到的音大多是此改所，或得此改徒增升困，拉生在文化本上的差距。政策的也可以如何落更底以及更有效行的方法，但些永是在「形式」上用功，如果在教域的多人「教育」的想像不能改，那以前教育的便宛如魔咒之不去。
改想像的方法就是教到生、家，或整社，能在思考上踏出一步。在教育部的程要，非不重思考，然而目前中生的本，或是培育的成，人教如何思考，「思考」作一能力，未真正入教育的中。
智慧型手普及，已不被封在校中。以前生方面接收知的型，早被路、社群打破。以前的生上至少要找台，在有手即可。手的不只是便利性，有交流的向性。一新，或是一部短片上，者可在留言提出，互相攻，生中到的除了知，有疑的能力。在代，教若仍停留在封的教室，就成掌握生成的威形象，且不被信服。
前的中教，已不能只靠教的多化取生了，教要重新思考自己的身份，我教室後，我能社有什？教室不是封、定著、特定的容器，而是放、流、疆域的；教的身份不是一、的，而是多重、的。
一文老除了在堂教授各文知，堂後，他或是文作者、社者、研究者，甚至Youtuber。教必用跟生明：堂所教授的，有其意。堂不限制在教室，教又具多重身份、跨域的能力，校就不是封的。教若希望生社有能力面社的挑，那教就要清楚些是什，以及必增哪些的能力。
所有教都要重新思考，自己的科在今的中教育，除去升外，有何意？外部取之不，教就不是凝的向出，而是的。在生前，教要先服自己。
文系的培育中，除了熟悉文本，很少有其它向度的能力。文系的生最不擅思辨，我始哲，了去所的方法、值等一切的崩塌重。是不舒服的程，可是也必面。如果教育不只是代亦步亦，而是要代提出批或走在代之前，那哲就是一提供多思考模的科。
本分成四部分。一我意到的教始起，包括文教以及班，乃至整校作息，然後些哲教育的重要性。二是我的心路程，呈我主上遇到的困境，以及推哲所遇到的挫。三是生教，希望透他在推行哲後的想法。四明我如何哲教育在目前的文堂上合，部分不是教案，而是在概念上的，古典文能在代意。附是我思索人教生涯中每天都到的口，部分我比任性，用很主的方式，姑且之。
本能出版，最感的自是冠老，以及出版社的忠老，他教育的努力 我的指，令我有理由在自己教室。教十年，多生同事一路相伴，以一一 道。、致、志老、忠、雅璇、安、家璇以及64的班、318， 有最辛也是成果最的66302的大家。他我的建使我不至一人茫然摸索，即便有 一句慰，都我了解些努力，不徒。
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